教学设计模型
＆Grant Challenge

今天的志愿者。注册以学习，领导和与同龄人分享。

（草稿）Edujedi教学设计模型计划与Grant Challenge

志愿者和Edujedi领导人将协调并发送选定的邀请。

注册第1部分管理员呼叫。虚拟会议呼叫的目的是讨论教学设计模型中的ED-Tech成熟度，因此讨论差异。

立即注册

授予挑战和第2部分老师电话。在第1部分中发布讨论后，Edujedi将要求所有参与者向他们的几位老师转发一项邀请，以参加赞助竞赛，并使用两种教学设计曲目设计两堂课，以赢得3个奖品之一。一旦被招募，Edujedi将与所有老师在模型上进行简报，以清除问题。

Edujedi模型赠款申请

参与的教育者将通过学校或地区的基金会赢得协调的赠款。
第一名- $ 2,000
第二名- $ 1,500
第三名- $ 1,000
Edujedi成就徽章

在管理员打电话和招聘教师之后，该计划将运行数月以来，为教师提供足够的时间来创建和提交。

关于Edujedi模型

Edujedi vs. Addies
草稿中的新型号

该网页顶部的此图形显示了教学设计模型的草案变化草案，该模型转移了，该图形确认了由于技术的学习而在学习中的新动态。从意识形态上讲，技术应该使教学和学习的工作变得更加容易。在教师和学习者之间的任何类型的时间和空间安排中，需要帮助回答，实现这一目标，实现这一目标。

Edujedi模型是新的“数字学习体验设计模型”，它可以取代现年45岁的Addies模型以及其他不完全承认转向数字或学生驱动的旅程的模型。请注意，这是一种“学习体验”模型，而不是教学设计模型，这只是与旧方式不同的众多特征之一。这个新模型既更精确，更广泛和灵活。

许多教育者都努力应对传统教学设计与数字化之间的差异。一些教育工作者已经使用旧模型进行了数字化，但由于旧结构不承认关键差异和潜力，因此仍然存在问题。旧的设计步骤是线性的，而数字和互联网可能是非线性的。这种巨大差异的影响在很大程度上未被视为旧教学模型。

传统的教学设计侧重于老师以及机构和老师的工作，而数字学习经验设计则侧重于学生及其所做的事情。今天这很重要，因为技术改变了潜在的学习方式。数字学习经验设计资本在技术介质上是消息1。它以个性化和创建学生自我指导，知识探索，访问和公平性的方式来设计学生与内容的互动，同时仍然可能与设计基于设计的实时教学相交。数字学习体验设计师可能是计划者或老师，通常比仅由人类教师的直接直接教学所采取的教学动作的比例很高。对人类教师和课程计划者的这种杠杆作用使他们能够根据兴趣，能力和节奏真正个性化学习途径，但仍然交织一些传统的讲座风格的教学，尤其是为基于项目和项目的学习腾出时间，因为数字分配应提供某些效率。

教学模型存在根本差异。以图形方式显示的是流行的教学模型，Addies2和新的Edujedi数字学习体验设计模型的基础知识。Addies模型是由美国陆军于1975年开发的，因为我们学到的简单和单一的方式是：“教室，老师面对面，保持安静，举手，进行测试和更多测试，然后通过或失败。”3 Educators have lamented the fact that ADDIES isn’t even necessarily a “learning model,” but is more of a process model4 born of the industrial age for industrial-style conformity. Today’s enterprises are demanding more creativity from graduates, a trait often curtailed with years of learning under old models. Other educators have discussed the fact that ADDIES is focused on compliance and is painfully slow5, and inflexible6,7,8. In all, the design issues with old models keep mounting.

Edujedi模型与以这些方式不同：

1.分离地点，时间，以教师为中心和学习的先验结构的假设。
2.允许目标设置不限于“课程”或“类”框架。
3.提供学术标准，起搏指南，教师课程日历和课程的一部分之间的自动同步性，这些部分被指定为实时互动a）当学习者达到这一点时，请自动calendared，b）正在独立节奏。
4.而不是仅由教学设计师提出的问题，允许用户提出问题或面向问题的学习和逐个发现。
5.承认在定义的知识领域或利用整个互联网中的潜在学生发现自主权。
6.承认卓越学术标准的出现。
7.承认多标准，跨课程地址的潜力。通过更轻松的结构来重新定义访问和公平作为个人的访问和公平性，该结构因软件能力以及数字化知识的丰富即时性和可用性而产生了能力，兴趣和自我成立。
8.忽略调度，讲师，位置的课程成分，以始终可访问/无访问/虚拟，实时聊天或点播“ Uberized”实时直接教学，并带有高级分析通知和消息传递。
9.设置多个个性化级别：通过个人主题利益，按照掌握规范途径的位置，无论年龄/等级如何以及能力。
10.仅在教师周围拆卸过度组织，ridged的时间表和分步线性，以便为“分块”和博览会（经验）学习腾出空间。
11.提供了数字操作，简单的文本和测序行为内部的动作或完整的图形，直到虚拟现实设计或其他图形。
12.允许使用数字工作流程和表达潜力的设计模型 - 使用媒介来实现其独特的能力。
13.提供了嵌入式电量评估的数字能力，以及在设计的主题课程旅行或学习游戏中嵌入的汇总评估。
14.强调在第3步中对现场活动的注入，这可能是小组或整个小组项目，传统的演讲出勤或任何动手学习。
15. Edujedi模型制定者强调了这一点，这是因为学校通过活跃的社区和学习者在身体上的持续相关性，而不是大多数学习在线/距离。
16.允许在实施中进行迭代，并在软件开发术语“质量保证（QA）”的步骤4中提及，这是与内部测试和飞行员有关的现代软件开发术语。实际上，这是针对主要系统，系统的一部分，单个对象应用程序以及课程或课程级别完成的。
17.承认数字工作流程中潜在的独立学习路径，无论是通过学生级的目标设定和使用自动修复，自动推荐使用的参考）（一旦交易完成或作为完成交易的消费者购物引擎，它们都会呈现预设或钥匙词相关的选项- 您的购物者适应学习提供其他材料，更多的研究，相似或相邻的研究线等）和自动路由。
18.承认以终止或连续动态（无论是通过人类的互动还是自动化）在完成点进行数字化的进一步研究的便利性和鼓励在数字上进行进一步研究。
19.创建更快的设计范式，更少关注合规性文档，从而增加了成本并抑制个性化。

参考：